必威官网登陆-必威官网手机版-登录

<strong>必威官网登陆</strong>

必威官网登陆

必威官网登陆

菜单导航
必威官网登陆 > 必威官网手机版 > 正文

?青海少数民族教师异地跟岗培训的困境与对策

编辑: 梅长苏 更新时间: 2019年12月10日 10:29:14 游览量: 105

简述:

摘要:对青海两所学校少数民族教师异地跟岗培训满意度的实证调查和比较分析表明,目前青海藏区少数民族教师异

摘要:对青海两所学校少数民族教师异地跟岗培训满意度的实证调查和比较分析表明,目前青海藏区少数民族教师异地跟岗培训面临学问困境、内容困境、组织困境和成效困境。建议提升少数民族教师主体参与性,克服参训、承训学校间的学问差异和地区差异;立足学科跟岗,满足少数民族教师的培训期待;构建多元主体合作模式,促成培训双方知情共融;关注训后转化,重视双语教师的持续发展

关键词:少数民族教师;异地跟岗培训;培训困境;培训对策

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布以来,国家和地方政府加大民族地区教师培训力度,全面加强少数民族教师培训工作。与此同时,少数民族教师培训中的各种问题和困难也浮现出来,如培训内容缺乏实用性、培训方式不受欢迎、培训效果不理想等。如何在总结少数民族教师培训工作经验的基础上探寻、完善更有利于教师专业成长的培训模式,成为少数民族教师培训工作的重要问题。

异地跟岗培训是由教育行政部门牵头组织、本地学校以校为单位参训、异地优质学校承训的教师培训模式。其主要意图是让教师在真实情境中亲身体验承训学校优质的教学环境,在教学现场跟踪式学习承训教师的教学经验,从而达到提升教师专业理论素养、教学能力与教研水平等综合素质的培训目的。青海省近年来在藏区中小学实施的少数民族教师异地跟岗培训,凭借其独特优势获得了普遍肯定,但对其具体操作还缺乏科学、准确的效果评估。本文选取青海藏区A、B两所学校的少数民族教师作为调查对象,采取培训满意度调查和焦点访谈法,对比分析了少数民族教师异地跟岗培训的实施情况、教师满意度情况和实施效果,旨在揭示青海藏区少数民族教师异地跟岗培训中的关键问题,并提出解决策略,以期为提升双语教师培训质量提供依据和针对性建议。

调查对象与工具

调查对象。采用整群抽样的方式,在2016-2017年度青海省藏区异地跟岗培训项目学校中随机选择了两所民族学校进行调查,其中A为完全小学,B为九年一贯制学校。课题组向少数民族教师共发放问卷160份,回收141份,有效问卷138份,其中A校56份,B校82份。

调查方法和工具。主要采用问卷调查法,辅以焦点访谈法。自编“少数民族教师培训满意度调查问卷”,包括教师基本信息、培训效果评价、意见和建议三个部分。其中,培训效果评价部分采用李克特五级量表形式,包括培训内容、培训方式、组织管理3个一级维度,17个二级维度。对问卷数据进行可靠性分析,结果表明,问卷总体CronbachAlph系数为0.928,3个维度的CronbachAlph系数在0.935-0.984之间,表明问卷具有较高信度。问卷的3个维度与总体的相关系数在0.832-0.926之间,3个维度之间的相关系数在0.651-0.757之间,表明问卷有较好的结构效度。本研究运用SPSS20.0App进行统计分析处理。

两所学校的培训实施情况

在调查的两所学校中,A校现有教职工106名,专任教师75名。2015-2017年,该校教师连续三年参加异地跟岗培训。2017年10月至11月,该校教师分3期前往中国人民大学附属中学朝阳学校小学部参训,参训教师80人。朝阳学校小学部为参训教师安排了“一对一”引导教师,由引导教师带领学员参与学习活动。除跟岗观摩、研修以外,参训教师就如何引导学生自主预习、如何使用导学案、如何运用小组合作学习模式等问题与引导教师进行了学习交流。此次培训参训教师人均听课30余节次,参加面授带教活动6次,参加学校管理经验交流活动8次。

B校现有教职工115名,专任教师87名。该校在2016年首次参加异地培训项目。学校原计划组织104名教师前往江苏省常州市实验初级中学、常州市博爱教育集团跟岗培训,但由于教师人员紧张,抽派教师有困难,学校实际在2017年5月至2018年1月期间分6期选派了85名教师参训。跟岗培训期间,承训学校为参训教师编组,每组安排一名引导教师。培训方式以个人跟岗听课、集体听公开课为主,还包括参观校园学问、参观少年宫、参加教学沙龙等活动。参训教师人均听课8节次,在承训学校参加讲座2次。

将A校与B校的培训过程对比来看,在培训内容方面,A校教师有更多参加教学常规活动、教学研讨和上台授课的实践机会,B校教师还停留在参观、听课等表层内容上;在培训方式方面,A校“一对一”的学习方式更有利于参训教师与引导教师之间有效交流,B校教师双向交流的机会较少,教师反映经常遇到“没有机会交流”“不会交流”“有问题不敢说”等问题;在培训实施方面,A校经过连续三年的异地培训,在培训的时间安排、人员管理上较为严格,而B校由于教师紧缺,人员派出较为分散,培训时间较紧张,在管理上也缺乏组织性。

调查结果及讨论

文章链接:/xinwen/261.html

文章标题:?青海少数民族教师异地跟岗培训的困境与对策

必威官网登陆|必威官网手机版

XML 地图 | Sitemap 地图