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“名师孵化器”在行动

编辑: 梅长苏 更新时间: 2020年07月22日 10:08:40 游览量: 159

简述:

■“名师工作室”系列资讯观察之一 编者按 “一个人可以走得很快,一群人走得会更远”。近年来,名师工作室在全

■“名师工作室”系列资讯观察之一

编者按

“一个人可以走得很快,一群人走得会更远”。近年来,名师工作室在全国呈遍地开花之势,这一个个活跃在全国各地的专业学习共同体,正成为培育骨干教师的“特种部队”、教学改革的“试验田”和区域教育均衡的“催化剂”。本报成立名师工作室采访团队,历时两个月调研采访,梳理全国各省份的名师工作室,采访多个名师工作室的主持人、成员,教育主管部门和学者专家,最终形成4篇资讯观察,尝试描摹出我国名师工作室的发展轮廓,并深入组织内外部,观察研究名师工作室的运行机制,以及如何引领青年教师专业成长、发挥引领辐射作用等。从今天起本报陆续刊发这组报道,敬请读者关注。

“课堂教学过程中,是教师感觉自己掌控了课堂重要,还是学生不完全在教师的控制下、真正地在学习重要?”

“大家的教学,究竟追求学生‘一样’,还是学生‘多样’?当学生的想法都一样时,这是否是一种异样?”

……

近日,贲友林在其名师工作室微信公众号里发布了一篇教学反思,从一道数学题说开去,发出的这一连串追问,让同为数学名师的华应龙感叹“快让人窒息”了,却让人一步步体悟他推崇的“学为中心”教学思想。这位南京的小学数学特级教师,带领着他的志同道合者——贲友林名师工作室的十几名教师,对教学中不易被察觉的“看不见学生”的行为进行反思、追问、修正。

跟贲友林名师工作室一样,王笑梅名师工作室、唐秦历史名师工作室、徐长青名师工作室、谢赠生美术名师工作室、吴正宪名师工作室……越来越多叫得上名号的名师工作室走进大家的视野,这一个个活跃在全国各地的名师团队,正成为教师专业成长,尤其是培育骨干教师的“特种部队”。

从“我”到“大家”

“一个人可以走得很快,一群人走得会更远。”

名师工作室从其实质上说,是一种专业学习共同体。专业学习共同体,最早发轫于上世纪90年代,在英美等国兴起,极大地促进了基础教育教师的成长,成为常识经济背景下一种新的教师专业成长模式。

“进入21世纪的我国基础教育,名师不再是学校独有的‘部门资源’,而成为区域乃至社会共享的‘公众资源’。为实现名师效益的最大化,加快构筑区域教育人才高地,近年来国内一些地方相继建立了不同层次和不同类型的名师工作室。”长期关注名师工作室的研究者、广东第二师范大学科学教育研究所所长胡继飞说。

虽然名师究竟是教师个体自然生长的结果,还是可以经过体制化“培养”而生产,学界存在争议,但名师工作室在实践中早已经如火如荼。研究者普遍认为,目前有据可查的、我国最早关于建立名师工作室的文件是上海市卢湾区教育局于2000年9月教师节前夕印发的《关于建立“名师、名校长工作室”的通知》。据此文件,上海设立了目前可知的最早的名师工作室。其他地区也相继成立了“名师工作室”“学科首席教师”等优秀教师培养团队。如2002年上海宝山区教育局为了解决在教师队伍中出现的“名师断层”现象,首批集中命名了18个名师工作室。随后,北京、重庆、杭州等地相继出现名师工作室。

名师工作室走进大家的视野已经十几年,那它在教师成长中扮演着怎样的角色?

2013年,江苏吴江高级中学历史教师顾俊从教10年时,给同事唐琴发信息说:“突然发现,我不会上课了,很难挖掘到新东西,上课劲头不足了。”

这位江苏省特级教师很快回了电话:“这是正常的,每个老师都会遇到,抱怨解决不了问题,你需要寻找新灵感。”唐琴一有课,就邀请顾俊去听,看到新东西,就迫不及待地传授于他。

那时,顾俊刚刚成为唐秦历史名师工作室的一员。唐秦历史名师工作室成立于2009年,以唐琴的名字命名。鉴于历史的意蕴,“琴”改为秦代的“秦”。

顾俊迎接的又一个挑战是跨学科的课。2016年,他和物理教师陆良荣一同执教《近代以来的世界物理发展史》,但历史与物理的交叉让顾俊一时不知如何下手。焦急备课时,唐琴提醒顾俊:“立足历史,别去动物理老师的奶酪,把物理作为对象分析其在时代中的价值和作用。”顾俊恍然大悟,找到了思绪:抓住科技与人文的关系,挖掘物理发展史背后的人文含义。

甚至在周末晚上11点,顾俊接到唐琴的电话,声音急切:“快看电视,影片频道在放霍金的影片,或许对你能有些启发。”

有人打了个比方,名师是“教育生态系统”中的一棵大树,名师们的高度使得他们能够成为改造教育气候和环境的示范性力量。

文章链接:/xinwen/11093.html

文章标题:“名师孵化器”在行动

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